美国中小学的合作性教育
付国屏

题记：合作性的活动有利于发展人际交往能力并形成团队协作意识，这涉及到自我认识、自我评价能力，以及与他人的交往和沟通的能力。

　　在美国的中小学校里，体育不好是没有地位的，而作为学生的家长，一到周末，就忙着奔向各种体育场所，去为参加各类体育比赛的孩子助威。相比较，在中国的学校里，学习不好是没有地位的，中国的家长一到周末，就要陪着孩子奔向各种培训辅导班，培训辅导的主要内容多是数学、英语、音乐、美术等科目，与体育相关的内容极少。
　　美国是个重视体育、全民健身的国家，而美国学校如此重视体育，主要是由于体育的最大作用是有利于培养学生的团队精神、合作能力。因为体育活动显然是最适应孩子身心特点的合作性运动，也是培养团队精神自然也是最简便易行的方式。
　　在美国，体育的含义早已超越了锻炼身体本身。美国学校和家长认为，通过体育活动或各种实践活动，不仅可锻炼孩子吃苦耐劳的精神，而且还可以培养他们的拼搏精神。体育活动还被美国人视为一种社交活动。由此可以考察一个人在团队中的交往能力、合作精神和参与意识。而体育同时也需要参与者具有勇敢的精神和竞争意识，这些都是一个进入社会后很重要的品质。
　　团队合作意味着遵守规则、负起责任、同心协力。在此过程中，首先要懂得合作的重要性并理解个人在团队中的位置，以及每个人的优势对团队的贡献，同时还会在规范中竞争、在合作的基础上竞争。显然，学会与他人合作是基本能力，而了解自己和他人的长处及短处则是有效合作的基本前提。毫无疑问，合作性的活动有利于发展人际交往能力并形成团队协作意识，这涉及到自我认识、自我评价能力以及与他人交往和沟通能力。
　　合作是任何事业的核心，美国人充分认识这一点。美国学校重视培养学生的合作能力，不仅体现在体育中，也同时体现在所有团体形式的各种教学活动和竞赛活动中，并注重在团体协作基础上的团队竞争力。在美国学校的课堂里，教师总是设计一些多人合作的内容，体现了美国人的一个基本教育理念：只有会合作，才有竞争能力。
　　除了一般的课堂小组讨论以及分组实验外，美国学校还在各年级开展分组调查研究活动。学生们每四人一组进行合作，每个人都要参与小组的具体工作，包括外出调查、收集资料、分析调查结果，以及撰写调研报告。在此过程中，学生个人的观察和观点都要汇总到小组的决定中，而在制定计划、展开行动和处理信息的各个阶段都需要全体成员的协调合作。显然，这些合作性的学习活动为学生提供了深入理解问题和与其他人相互交流观点的机会。
　　这几年来，我国中小学教育也在引进“培养合作精神”的教育观念，比如，这两年的某些数学和计算机竞赛就改变了以往只有个人赛形式而增加了团体赛形式，即以数人一组的形式参赛，最终取得成绩是团队合作的结果。在这类团队组织性的活动中，暴露了我国孩子在了解自己、了解他人、分工协作方面的明显缺陷，首先是不知道怎样合作，不知道应以各自的优势进行合作；其次很多孩子搞不清自己擅长什么，更不知道别人的优势、劣势，从而无法实现互补性合作，致使小组合作的成绩低于个人水平之和。此外，在一些以团队合作形式举行的科技或文体竞赛活动中，我国的孩子也常常表现出有了成绩归自己，出了差错埋怨同伴的现象，使相互合作变成了相互埋怨、相互争斗。由于多年的学校生活都是在各自为战的学业排名竞争中度过的，学生们体验最多的是个人之间的竞争，这种教育环境易于促使学生形成狭隘的、生怕别人超过自己而相互倾轧等不健康的病态心理，缺乏宽容大度的胸怀。
　　在现代社会，凭借个人能力作出事业上重大突破的可能性已经越来越小，更多的创新成果要依靠集体智慧。因此，个体在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力。我国学生在长期各自为战的排名竞争中，严重缺乏群体合作意识及合作能力，与国外学生相比，这一能力缺陷显得格外突出。对此，我们的中小学教育应向美国学习，把培养学生的合作意识与合作能力放在重要的位置。