美国中小学激发学生学习兴趣的途径
付国屏
题记:只有学生喜欢、热爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果做的是不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。

　　重视教学的情趣性以保护学生的学习兴趣并激发学生的学习欲望，是发达国家中小学教学普遍重视的一个教学准则。从心理学的角度讲，人在处于好奇和感兴趣状态时，身心的能动性与兴奋会迅速高涨。因而在课堂教学过程中，当学生有浓厚兴趣时，会同时产生高涨的情绪、长久的注意力以及延展的想象力。反过来，如果课堂学习气氛单调，学生将失去学习兴趣，教学效果必然很差。
　　在美国实际课堂教学中，激发学习兴趣的途径是多种多样的：
　　1.使学生自己动脑
　　美国小学三年级的课程中有“天气”章节，按照教学大纲要求，学生要学会查字典和查阅《大百科全书》。教师布置的作业是：阅读《大百科全书》中的天气部分，然后提出一个有关天气的问题。此外，剪下一张报纸上的天气预报图，并让学生在家看寒暑表。几周内，学校请气象人员到学校讲解气象知识，看气象录像，参观天文馆。课堂内，教师指定阅读一些书，然后小组讨论相关的问题。最后完成两项作业：解答自己的问题，解释报纸上的气象预报图。
　　这种教学是学生在学习有关资料之后，自己提出问题，并在相关学习、观察、讨论之后再自己解答问题，而问题和答案都来自于学生自己。显然，学生在这样的学习过程中要自始自终地动脑思考。相比，在我国，不管哪个年级的教学，总是由教师替学生想出问题，然后指点学生寻找正确的答案，而问题和答案都来自教师。这就意味着整个教学过程中，忙着动脑的是教师而不是学生。
　　在美国的课堂上，教师基本不进行“满堂灌”式的教学，不会把全部的课时都用于讲课，总会留有一定时间让学生自学，包括学生自己钻研教材或独立做练习。教师在课堂上的主要任务是讲透教材的主要内容，然后进行巡回解答和指导。整个教学过程可以说是教师围着学生转。学生在课堂上的学习方式并不作统一要求，所以在同一课堂上，学生们常常是：有的学生在研讨课本，有的学生相互讨论，有的学生在操作教具，有的学生在向教师询问。学生在这样的教学过程中，不仅获得了知识，更主要的是掌握了适宜的学习方法，并培养了发现问题、探索未知的创造意识和基本能力。
　　2.在动手中动脑
　　注重教学实践和培养学生的动手能力是美国教学的又一显著特色。而动手参与也易于引发学生的学习兴趣并促进学生自主学习。在课程设置上突出实用性知识和技能教学，如很多学校开技术课程，电工、水工、木工技能，家电操作与维修，汽车原理和驾驶技术等，学校也配备必要的设备，主要目的就是培养学生动手能力，让学生掌握日常生活中必备的技能。
　　“动手做”意味着亲身体验，能够激发学生的好奇心和探究欲。来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学习效果最好的方式。“做”的过程使“学”的内容更深化，对概念的理解更全面，对经验的记忆更持久，同时自信心也得到了发展。
　　3.教学生活化
　　美国的中小学课程不仅难度适中，而且非常生活化。如小学低年级地理课，涉及的内容只是学校周边的环境，包括公园、花草、马路、汽车以及到风、下雨等气候的变迁。这样的课程使孩子们从自己熟悉的日常见闻和日常生活渐渐亲近科学、亲近知识。另外，学校里的课程经常与游戏相结合。
　　4.教材内容生动有趣
　　美国的中小学课本不仅内容丰富，知识性强，而且富有趣味性。各科教科书的内容都注意生动有趣，故事性强，并配有相关的插图，从而使看教科书就是一种艺术享受。相比之下，我国的教科书显得非常单调。在讲述数学定理、物理定律、化学反应或生物现象时，多以结论为主，内容有限。美国教材则从推导步骤、发现过程、实验论证、现象解释、相关科学介绍、趣闻轶事等多方面，多层次展开，不仅提高了教材的可读性，而且还能够满足学生多方面的好奇心。
　　5.课堂气氛轻松活泼
　　美国的学校教育在激发学生的学习动力上很下功夫，除了以教材和课堂教学的趣味性来吸引学生并促进学生的学习兴趣之外，还在教学管理方面放松约束、减少压制，从而以生动活泼的的课堂气氛感染学生并使学生能够处于兴奋状态，而高兴奋度往往与高心理能量紧密相关，这是学习动力的能量储备。
　　无论对于学习新知识，还是对于培养创造能力，好奇心都是一个必备的基本条件，而好奇心具备的心理表现就是情绪的高强度兴奋，也正是处于高强度的兴奋才使个体具备了高强的心理能量，从而调动大脑的高速运转，并使之集中于一点。因此，当学生能快速达到兴奋状态并有着较宽广的兴奋范围的时候，必然有着较强的接受能力、较强的反应能力以及较快捷的思维转换能力。因此，启动学习的心理能量大，兴奋度高的孩子能够在短时间内接受较多的新知识并能较快地完成学习任务。
　　然而我国的学校教育，从课堂教学方式到校纪管理方式都是全面地、彻底地将孩子的兴奋度尽可能地降低，使他们尽可能地少说、少动。其中，对“动”的控制不仅仅是指身体四肢上的少运动，而且还包括精神上和情绪上的少冲动，即为了易于管理而将学生丰富的心理欲求尽量压缩到最低程度。
　　美国的教育是以受教育者为本：即以学生为中心，教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本，而以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课而不是以学生听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为重要有用而不是学生是否有趣为标准。
　　美国有一个非常值得我们借鉴的教育理念，即学习是个人化的过程，并且是主动的过程，因此只有激发学生自身的兴趣和天赋，才能使她们的学习能力得到最佳拓展。