当今美国教育的特点与启示
---赴美培训学习的体会 
付国屏
　　应美国加利福尼亚州州立大学的邀请，武汉市中学骨干校长美国培训团一行24人，在市教育局刘世芳团长的带领下，于2009年2月12日—3月4日日赴美学习培训。先后参观访问了加利福尼亚州州立大学多明戈斯山分校、斯坦福大学、加州大学柏克莱分校、加利福尼亚州明星学校（数学和科学高中）、圣马可士路德学校、杜瓦笛高中、罗斯初中、旧金山基石国际学校，学习了解了美国教育的基本情况、美国学校的管理经验等，与学校有关负责人和教授进行了座谈交流，并实地考察了有关教学设施。通过这次学习培训，使我们对当今美国教育的现状和特点有了一些初步认识并从中受到了启发。现将学习培训的情况汇报如下：
　　一、美国培训过程简介
　　（一）开学典礼
　　2009年2月13日上午举行了武汉市教育局中学骨干校长培训班开学典礼。出席开学典礼仪式的有：加利福尼亚州州立大学多名戈山分校校长玛格丽特高登女士、副校长戴维卡伯博士、国际联络部主任麦克尔卡斯内、美国七海集团总裁姚应文博士、总裁助理陈宣明博士。开学典礼由国际联络部主任麦克尔卡斯内主持，校长玛格丽特高登女士、副校长戴维卡伯博士、七海集团总裁姚应文博士发表了热情洋溢的讲话，首先对大家来到州大学习表示热烈的欢迎；其次希望大家在美国学习好、参观好、生活好。最后中美双方代表交换的礼物。
　　（二）授课上课
　　在美国培训期间，我们先后听取了以下课程和教学内容：戴维卡伯博士的“美国教育系统概述”、“教育对社会的经济价值”；伊莎拉赫拉（托尼）博士的“中学行政和教师的训练与管理”；洛杉矶喜瑞都市市长劳拉李、联合学区委员奥林匹亚陈的“美国联合校区系统及学校与社区的关系”、“家庭教育与校内学习”、“如何改进学生的学习方法”；郭宝玲博士的“学校行政领导”、“美国成人教育”；爱德华米勒基博士的“美国大学行政管理”。在上课期间，大家认真听讲，仔细笔记，深入思考，踊跃提问，保持了良好的精神状态和学习状态。
　　（三）结业典礼
　　2009年2月20日举行培训结业典礼。结业典礼由加州州大多明戈斯山分校继续教育与国际交流学院主任麦克尔卡斯内主持，校长玛格丽特高登女士、伊莎拉赫拉（托尼）博士、姚应文博士发表了热情洋溢的讲话，校长玛格丽特高登女士给每位学员颁发了结业证书。
　　二、美国现代教育发展的基本状况
　　美国是世界上率先进入知识经济时代的强国。美国的教育和其经济、科技等一样，发展迅猛。美国的强大和它现代教育的快速发展有着极其密切的关系。目前，全美已普及12年制义务教育，高等教育毛入学率高达70%以上，是世界公认的教育强国。
　　美国的普通教育分为三个层次，即基础教育(也称初等教育)、中等教育和中等后教育（主要是指高等教育）。基础教育主要是指小学、中学和高中阶段。大多数情况：小学一般是6年制（1—6年级），中学2年制（7—8年级），高中4年制（9—12年级）。学生从上小学开始通常要上十二年学才能完成整个义务教育，毕业时18岁左右。学生高中毕业后如决定继续接受教育可以上2年制大学、4年制大学或综合性大学，也可以进入职业培训机构。2年制大学一般开设4年制大学头两年的课程和部分职业培训课程。在2年制大学修完的学分通常被四年制大学或综合性大学所接受。获得学士学位一般需要四年时间，要获得硕士学位至少需要再用一年时间，而要得到博士学位一般在获得学士学位后至少再花3—7年时间。
　　美国学生在上大学之前的接受的教育都是义务教育，也是强制性的教育，每个适龄的孩子都有条件也都必须接受这种教育。美国的大学很多，教育面向全民，受过中学教育的正常人，只要经济上允许都可以上大学，但是要上好的大学必须参加ＳＡＴ或ＡＣＴ这两个全国性的“高中毕业考试”并取得好的成绩，中学的成绩也非常重要。对于大学生，拿够学分最终取得学位并不容易，特别是名牌大学，由于其教育要求非常严格，学位很难获得。
　　美国多数大学对学生没有严格年龄限制，从十几岁的少年到年愈古稀的老人，皆可申请入学。70年代以来，应届中学毕业生在大学新生中的比例逐年下降，到现在已不足60%。许多年青人在中学毕业后首先参加工作，等赚到一笔学费后再进大学读书。也有的一边打工，一边读书，或读读停停，许多年才拿到学位。
　　美国2年制大学主要是社区大学(或称社区学院)。20世纪60年代后，社区大学有长足的发展，学校与学生数量不断增加。社区大学在美国之所以迅速发展，一是在招生中体现了美国高等教育大众化的特点；二是面向社会、企业开设应用性课程；三是办学经费有保障，收取学费低廉；四是各州都有专门的机构和完善的制度进行有效的管理。美国大学的校园大多与社区溶为一体，许多学校从表面上看并没有特殊之处，学生的食宿、业余活动实行社会化，学校校长不必把精力花在与教育无关的业务上。
　　美国的教育从80年代就开始从以传授知识为中心向以培养能力为中心转移。这里的能力主要指实践能力、思考能力(思维能力、判断能力)和观察能力，因此他们注重从小培养和发展学生的独立研究和动手能力。在课程设置上以尽量大的灵活性满足各种需求；在教学上以启发式教育培养学生的自学能力，注重素质和能力的训练；在教材上注重实用性，尽量拉近课堂与社会的距离。他们特别强调教育方式的灵活性，教育手段的多样性，尤其突出个性的发挥、动手能力和创造能力的培养，以及教育与实践的紧密结合。从中小学开始就十分注重培养学生的综合素质，除了课堂活动外还通过大量的课外活动培养学生的组织能力、领导能力，以及爱国、敬业、奉献和合作精神。
　　三、当今美国教育的主要特点
　　作为近代新兴起的国家，美国的历史落后于欧洲国家一个半世纪，然而，今天的美国却超越欧洲，在世界历史舞台的各个领域扮演着越来越重要的角色。美国社会各方面的发展之所以如此迅速，究其原因应该有诸多方面。但是，如果说教育是其中最重要的因素，那么这种说法我们认为并不为过。究竟美国教育有何特色？它是如何取得成功的呢？我们在学习培训当中感到当今美国教育具有以下几个显著特点：
　　（一）多元化的办学格局
　　美国是一个联邦制的国家，实行联邦政府与地方政府分而治之的体制，地方政府自主权较大。美国教育制度是与之相适应的。现联邦政府虽然设有教育部，但教育主要由州及地方来管理。美国宪法规定，各州政府可以自行推行各项教育措施。因此，各州都制定颁布州法规作为该州教育行政的最高准则。
　　各州设置教育厅，州教育厅的职权包括学校课程设置、毕业标准、教师资格、学校经费及设备等项目的制定与管理。美国地方教育行政系学区制，与一般行政区不等同：全美目前约划分为16200个学区，学区大小不一，有的学区比较大，有的学区比较小，还有的是联合学区。地方教育董事会(教育委员会)是美国地方教育的最高决策机构，成员一般由公民选举产生，一般由5—7人组成，任期4年。地方教育董事会的主要权力为：选派教育行政官员、制订教育政策、审计经费预算与财政开支、确定人事规章制度、评估学校学生成绩等。美国的学校一般都设有校董事会，成员由社区代表、家长代表及教师代表等组成，校长一般由学区教育总监任命或由董事会选定，一般4年改选一次，学校全部工作由校长负责，学校及校长的办学自主权很大。
　　美国学制全国不要求统一，多种形式并存。一般5岁进入幼稚园，一年后正式上小学，从小学1年级到高中12年级连续编排。法律规定普及12年制义务教育。高中毕业后,一部分学生直接上4年制大学，一部分进2年制社区学院，也有一部分直接就业，但工作后随时可进入社区学院学习。社区学院的优秀毕业生也可进入正规大学学习,学士学位获得者若攻读硕士学位需1年，硕士学位获得者若攻读博士学位再需3至7年。当然,高中毕业生也可以到各种专门的职业学校去学习，然后就业。美国义务教育阶段的学制大致分为四种:一种是“8十4”制，即小学和初中合并一起8年，高中4年；第二种是“4+4+4”制，即小学、初中、高中各4年；第三种是“6+3+3”制，即小学6年、初中3年、高中3年；第四种是“6+6”制，即小学6年，初中和高中合并在一起6年。此四种学制在全美并存，并不强求全国实行某种统一的学制，各地各学区可自由选择某种学制。全国亦无统一教学大纲和质量标准，由各地各学区甚至各校自己制定。
　　美国的学校分为公立学校、私立学校和教会学校，现在还产生了家庭学校和虚拟学校。公立学校靠税收支持，主要是地产税，是免费教育。法律规定，全美各地儿童，6岁─16岁必须入学。大多数美国孩子进公立学校。地方公立学校用州政府和地方政府的税收维持，税是向全体人员征收的，不管纳税人是否有子女在公立学校读书都要纳税；联邦政府的钱通常用于学校校车接送或其他不涉及教育本身的项目。
　　由于国家与州的明显划分，很长时间中学或大学阶段都没有全国统考，但近几年为了提高教学质量，加州开始在全州进行统考。要进入大学读书的学生必须通过高中毕业考试，但各大学也不一定以这个考试成绩作依据。基于这个原因，美国每所大学都各有特色，各有专长领域，培养出来的学生也是万紫千红。
　　（二）重素质培养的基础教育
 　　我们参观的加利福尼亚州明星学校（数学和科学高中），是加州一所公立高中，学校办学条件非常好，设施齐全，图书资料充足。老师们的工作热情也极高，对客人也非常热情。一个班大约三十名左右的学生，学生组成比较复杂，大多是一些外国的移民，有黑人、拉美特别是墨西哥人和亚裔人。我们参观了他们的课堂教学，学生3—4人围坐，教师在学生中穿梭走动，教师采用启发式教学，时而向学生提问，时而参与学生讨论，经常性的学生教师互动，极大地调动了学生的学习积极性。学生还经常参加学校、社区组织的社会实践活动，如我们参观该校时，该校高一、高二的学生就到其他州进行社会实践活动去了。所以该校学生不仅学习成绩好，而且创新能力强，每年该校学生能获得1800万美圆的奖学金。我们参观的圣马可士路德学校是一所私立学校，包括小学和初中，学校教学设施齐全，环境优美，学生600多人，低年级每班20人左右，高年级每班30人左右。我们参观了学生数学、音乐课和科技课，也是学生席地而坐或者围坐，老师在学生中来回走动，不断提问或者讨论，学生的学习积极性很高。该校特别重视学生思想品德的教育，注重学生全面发展，这也是公立学校与私立学校的区别之一。该校办学经费主要来源是收费、资助、募捐等。参观中我们发现教师有很多创造性的课、动手实践的课，我们觉得他们比较重视基本素质的训练，如培养加减法的观念，是让孩子们把两种颜料和在一起，出现一种新的颜色。这样一方面建立加法的观念，一方面启迪孩子的好奇心和创造欲。我们参观的杜瓦笛高中, 开设了音乐、美术、戏剧、电工、木工、摄影、摄像等选修专业，非常重视学生多方面素质的培养。我们参观的罗斯初中，是一所公立的艺术特色中学，有七、八两个年级，学校教学设施齐全，教学条件优越。学校非常重视学生艺术的培养与教育，开设音乐、美术等艺术课程。学校学生在洛杉矶市、加州艺术比赛中多次获奖。学校实行走班制教学，学校注重学生学习的差异性，加强对学习比较困难的学生的辅导，对特别困难的学生实行一对一辅导。学校教学质量高，社会声誉好。
     美国的基础教育的学校条件都比较好，一般到下午2：15分就放学了，学生可到各种兴趣小组参加活动，小学生的活动具有看护性质，但不收学生的费用。高中生不参加活动的就回家了，我发现美国的高中学生参加体育训练的多，如棒球、足球、橄榄球、篮球、游泳等。各校之间的比赛是比较频繁的，形成了一种特有的文化。体育特长是各大学招生比较青睐的。一个运动员申请大学，在录取上比一般学生有30%的优势。由此可见健身是美国人比较热衷的活动。
　　（三）多途径的大学升学方式
　　在中国，高考是千军万马争过“独木桥”，孩子们的出路，几乎都系于高考，而高考是一锤定音，往往从上学开始就为考而学，到了初中就开始加班加点，上各种补习班，弄得孩子们面黄肌瘦，患近视的比率极大。在美国，高考的压力没那么大，和中国的同龄人比，高中生是幸福多了。
　　美国高校录取新生的方式不是根据一次考试确定，他们采用的是“高考”+平时成绩+排名。另外，还要考虑你参加社会活动的情况及个人特长。美国的“高考”是一种常年不断的标准化考试，就好像中国现在施行的“托福”考试一样，名叫SAT考试，每年举办7次，考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试。由于SAT成绩两年内有效，许多高中生上高三时就开始考SAT（美国的高中是四年），一直考到自己不愿考为止。美国孩子大多考2—3次，考个1200分就心满意足了，但华裔的孩子往往得不到1500分不甘心，所以，参加SAT的考试次数就多一些。但是美国的大学并不全看SAT的成绩，有些学校会更看重平时的成绩，如我们参观的加利福尼亚州立大学就是这样。据资料记载，美国第一名的哈佛大学拒绝了许多“高考状元”，当然也有对“高考状元”来者不拒的，甚至把SAT的考试成绩与奖学金的等级联系起来。具体的录取方案是由大学自己制定的，选择新生的角度就有所不同，值得注意的是，做“义工”或叫“学雷锋做好事”，也就是我们的社会综合实践是大学录取的必备条件，一般要求是高中四年累计达60小时以上。
　　美国大学非常重视参考学生中学的平时成绩，作为录取学生的重要依据。美国高中生的平时成绩不仅包括平常考试、作业分数，还包括选什么课程。选修什么课程也会折射你的思想状况，大学招生办会非常注意你选修什么课程，并会去分析你选修这些课程的动机和心理。比如，你的成绩单和SAT的考试显示你的理科类成绩很好，而你又选的尽是理科课程，大学招生办会认为你的兴趣狭窄，不能挑战自己，这也会影响对你的录取。
　　美国高中一般按课程分成快慢班和荣誉班。成绩好的孩子在自己申请、老师推荐后可以上荣誉班。上荣誉班在计算一个学生的排名或者计算总分时会加分。到了高三、很多学校会为学生开AP课。越是好的学校，开的AP课越多。所谓的AP(Advanced Placement)课就是把大学的课程拿到高中来开。只有完成了规定课程的学生才能选AP课。通过了全国AP课统考，很多大学会把这些AP课换算成大学的学分。选修AP课，在计算排名或者计算总分时，也会得到额外的加分。
　　美国的这种录取方式比较灵活，能在一定程度上激励学生提高综合素质，但也存在缺点：各校自主，因素繁多，也容易出现漏洞和问题。
　　社会学院起到了调剂缓冲作用。美国没有国立大学,公立大学是州立大学和社区大学(或叫社区学院)。社区大学是两年制的,一般由州政府投资，学费比较便宜,对学生的成绩要求也不高,高中毕业就可去。而州立大学则有成绩要求，一般都在前33%。社区学院学习的内容多为职业技能，毕业后可直接就业，成绩好的也可升入四年制大学。因此，社区学院为贫困学生开辟了通路，也缓解了高中升学的压力，在这种供需关系中起到了调剂作用。我国近年也有一种类似的职业技术学院，但与美国的社区学院比，我们的职业技术学收费比较高，学完出路比较渺茫，没有充分地起到调剂缓冲作用。
　　（四）职业化的技术教育
　　美国没有类似我国的中等职业学校，但在普通中学内大多开设职业教育课。中学毕业生至少学过一门职业课程，有四分之一以上的学生多达3门或更多。中学的职业培训课程计算学分，近年来平均每个学生职业培训学分稳定在4分以上。根据统计数据分析，男生比女生更喜欢职业培训课程，尤其喜欢工农业、贸易、保险、计算机及数据处理等课程，而女生倾向选择商业、幼儿护理、康复、市场营销及个人服务等课程。我们参观的杜瓦笛高中，是一所公立高中，学校开设了音乐、美术、戏剧、电工、木工、摄影、摄像等专业，对学生进行职业教育。中学后的职业教育主要由社区大学和科技学院(或技术学院)承担。学生在社区大学经过2年学习后，一部分直接就业，另一部分则升入4年制大学的三年级继续学习。
　　美国的成人学校提供各种各样的职业培训，为高中学生毕业后就业提供方便。成人学校的专业有电脑、机械维修、护理、会计等专业。成人学校的经费主要由政府提供，学生只交很少的学费。成人学校学生也可修大学学分，进入大学继续学习。
　　美国的大学教育本身也非常重视职业化的技术教育，其专业设置、课程设置和教学方法的使用都偏向于培养学生的职业技术能力。我们访问的加利福尼亚州州立大学，就是一所职业技术应用性很强的大学，因为其教学内容的设置及所从事的科研项目，是不同程度地服从和服务于职业技术进步和发展的要求的。
　　美国职业教育和培训的目标很明确，就是使受教育者在学习期间即具备从事某个职业所必须的实际工作能力，课程设置都是为了培养学生专门技能，提高、发掘学生的素质和潜在能力。其师资的组成上也体现这一特点，每个学校都有30-50%不等的兼职教师，他们来自工作第一线，具有丰富的实践经验。由于他们承担学校的部分教学，对于学生联系实际学习理论，掌握实用知识，打好适应社会需要的知识基础和能力基础，很有好处。例如加利福尼亚州州立大学请联邦政府前主管财务的官员为财务专业的学生讲授会计课，学生学了就能用，很受欢迎。
　　在美国联邦政府教育部内，设有专司职业教育宏观管理的部门，要负责联邦政府拨款，进行调查研究，制订相关的法规，为贫困个人、残疾人、失业人员或受到失业威胁的人员提供培训方面的帮助。各州政府教育部也有主管职业教育的部门，他们根据本州的法律和教育标准，批准学校的设立，进行监督、管理。
　　（五）信息化的网络教学
　　上个世纪90年代以后，随着电子信息技术的广泛应用和普及，美国教育在教学手段和教学方法上广泛地运用电子教材、远距离教学等多种形式。克林顿于1996年提出“教育技术行动”，即要求到2000年底，全美国中小学的每一个教室、实验室和图书馆都要联上因特网，其经费由联邦政府、州政府、地方政府和企业联合资助。近年来网上教学更得到迅速发展，美国的小学生、中学生和大学生都可以在网上学习，教师可以在网上与学生进行面对面的交流。美国的大学生入学以后可以在互联网上选择自己所修的科目，在网上听课、参与讨论和请老师解答问题，课程结束之后还可以在网上参加考试。
　　网络教学可以极大地利用有限的教学资源来扩大办学规模。走进美国的小学、中学和大学，我们看不到没有电脑的办公室和教室，也看不到不能上互联网的电脑。我们参观访问的加利福尼亚州州立大学多明戈斯山分校、斯坦福大学、加州大学柏克莱分校、加利福尼亚州明星学校（数学和科学高中）、圣马可士路德学校、杜瓦笛高中、罗斯初中、旧金山基石国际学校都是这样，教师办公室、学生教室都配备有电脑和投影设备，都建有专门的计算机教学教室，教师教学条件大为改善。
　　网络沟通着学校与社会、学校内部的各个部门以及领导、老师、学生与管理员工之间的密切关系，网络展示着现代美国教育发展的新气息和人类教育发展的新趋势。
　　四、当今美国教育发展给我们的几点启示
　　（一）要坚持科教兴国战略，高度重视教育的优先发展
考察了美国的现代教育，我们深深感到科教兴国的重要性和紧迫性。社会的现代化首先是人的现代化。而解决人的现代化的前提就是教育的现代发展。所以，优先发展教育是现代社会发展的必然规律。美国的经济之所以能迅速发展，并且后劲很强，主要得益于教育培养了一批又一批高素质、高水平的人才。早在第一次世界大战之后，美国就大力发展初等和中等教育，提高劳动者的素质。第二次世界大战后，大量的士兵退役需要受教育，美国又以赠地的方式大力发展以农业院校为主的高等教育。50年代以来，美国又十分重视科技教育，大力发展高科技，培养了大批科技人才，多形式多途径地发展多层次、多规格的高等教育，使高等教育达到普及化的程度。尽管有不少人指责其高等教育大面积质量不高，但它毕竟既为各行各业普遍培养了大批高层次的人才，同时也为科技界培养了极少数顶尖的学科领头人和诺贝尔奖得主。我国要加快发展教育，要大力巩固九年义务教育的成果，调动国家、地方、社会、家庭、个人多方面的积极性，加大教育经费的投入，切实加快教育发展。作为一个经济迅速发展的大国，要尽快实现工业化，工业化促进信息化，信息化带动工业化，充分发挥教育在两化中的作用。
　　（二）要高度重视素质教育，切实培养学生创新思维和实践能力
　　美国的中小学非常重视素质教育，非常注重培养学生创新思维和实践能力。美国学生的知识学得活，用得好，兴趣广泛，知识宽广，创新意识强。学校十分注重培养学生的创新精神和创新能力，考试也注重考能力、考创新潜能，考题灵活且多样化，有些题根本就没有标准答案。我国的学生会读书、会考试，但不如美国的学生会解决问题，会创新。因此，我国教育必须大力进行改革，要把培养学生创新意识、精神和能力放在十分重要的位置，再也不能把那些只会死记硬背、不敢越雷池一步的书呆子当成优秀生了。要采取有力的措施，改革考试招生制度、改革课程内容、改革成绩评价制度，大力推进素质教育，积极实施创新教育，培养出更多的创新型人才。就教育系统干部和教师而言，我们认为对干部和教师的培训也应重视培养和提高干部和教师适应素质教育的能力和水平，特别要重视干部和教师创新能力的培养，要采取措施切实改变一些课程理论脱离实际的教学模式，使干部和教师的学习能够做到学有所获、学有所用、学有所新。这样，教育培训部门的办学才能有更强的生命力和吸引力。
　　（三）要面向市场需求，高度重视应用型教育的发展
　　美国教育的市场导向是现代教育发展的重要趋向。现代美国教育发展的突出特点是不断为市场需求服务，在为市场服务的同时教育又获得再发展的机遇和条件并不断创新、不断繁荣。美国经验告诉我们，教育振兴支持经济的腾飞，经济的腾飞又促进教育的发展，这是教育发展与经济发展之间良性循环的规律。应该说，中国的教育也是有一定规模的，特别是改革开放以来教育的发展取得了长足的进步，但是总的说来我们的教育与市场需求的发展是不协调的，这表现为一方面我们的教育对市场大量的人才需求无法及时满足，导致人才短缺；另一方面市场已经不需要的人才却大量供给，导致人才富余。要解决这样的问题，首先是要根据市场的需求来确定普高与职校的招生比例，不要所有学生都涌向普高。其次要转变办学观念，提高学校特别是职校的办学自主权，使学校能够根据市场需求的变化来调整专业和课程设置，让市场调节对教育资源的配置也起基础性作用。这样，学校就会通过竞争机制重视教育资源的充分利用，发挥办学优势，提高教学质量。再次是要重视应用型人才的培养，改变教育教学脱离实际、学生有知识而无能力的状况，使学生能够适应经济社会发展所带来的严峻挑战。这两个方面对我们的办学方向和模式的选择应该都有重要的参考意义。
　　（四）要加大教育投入，切实解决学校发展的后顾之忧
　　美国的教育政策和教育经费预算由各州政府制订，州议会批准。教育经费非常充足，州政府统一拨付，而拨付的依据是各学校的学生出勤率。教育经费包括教师薪水、学校基本建设、学校日常办公费用、学生开展活动经费等，教师薪水一般占教育经费的80%。我们参观的加州ABC学区，一共有中小学29所，每年的教育经费高达1.8亿美圆，合人民币12亿元多。而我们的教育经费与美国相比，可以说是微不足道，不值一提。因此，随着经济的发展，我们一定要加大对教育特别是基础教育的投入，确保教育投入增长不低于财政支出的4%。要提高教师待遇，当前重点是各级人民政府应认真贯彻执行《中华人民共和国教师法》，落实“教师平均工资水平应不低于国家公务员的工资水平”的相关政策规定，同时逐步缩小不同类型学校教师之间收入的差距，这也是当前教师最关心、最直接、最现实的利益问题。教师职称结构比例应随着经济的发展而逐步提高，不能一层不变，使更多的教师能兑现职称工资。努力改善教师生活条件，切实解决好教师住房难、就医难等实际问题，多为教师办实事、办好事，最大限度地调动教师的积极性。