武汉开发区第一初级中学办学思想概要


办学理念：引领幸福人生
创造适合学生发展的教育，为教师人生价值的实现搭建平台。
创造适合学生发展的教育，就是开发学生潜能，促进学生自主和谐发展，目标定位分层的教育，为学生的终生发展和幸福奠基。
为教师人生价值的实现搭建平台，就是促进教师的专业发展，科学与人文素养的提高，教育智慧的生成，体面生活的实现。
☆校    训：立德  博学  和谐  自强
☆教    风：关爱  严谨  创新  奉献
☆学    风：勤学好问  乐学善思
☆办学目标：质量一流  服务一流  人文见长
☆培养目标：会做人、会学习、会健体、会审美、会创造，有科学素质、有人文素养、有个性特长
☆学校精神： 0+1→1+99→100+1，即标新立异→百炼成钢→追求卓越

德育理念：为了一切学生  高度尊重学生  全面依靠学生
教育价值观：为了一切学生全面、终身可持续、个性行为张扬及个体不断主动发展；
教育伦理观：学生是天然的学习者，学生人人可创新，学生潜能无限，学生个性独立；
教育行为观：学生是教育对象更是教育资源。
☆德育模式：活动  体验  自主发展 
活动是学生道德形成、发展的根源和动力，是学生形成自我评价进而实现自我教育的基础。学生只有通过观察别人的行为，并通过自己的切身体验才能去理解道德；德育必须和学生的日常生活，行为联系起来，使他们产生一种震撼心灵的体验。关注学生的个性形成和发展，强调学生人格的发展和完善，培养学生自我教育、自我管理、自我完善的能力，使学生具有较强的社会适应能力和创造性。让学生在活动中体验，在体验中快乐，在快乐中成长，在成长中发展。
☆“六顺” 德育工作原则
一顺情，动之以情；二顺理，晓之以理；三顺性，因材施教；四顺时，适时而教；五顺势，因势利导；六顺真，实事求是。
☆“阳光教育”育人体系
实施以“五会三有”为培养目标，以“阳光少年”评选制度为激励机制，以学生综合素质量化评估制度、学生自主管理制度和学生个性特长培养制度为运行机制的“阳光教育”育人体系。
☆德育管理模式
实施班主任目标责任制、德育导师制、家校联系制和社区单位联动制的德育管理模式。

教学理念：创造适合学生发展的教育
☆师生观：没有不会学的学生，没有不会教的老师。
☆成功观：成功是成功之母。
☆实践观：研究学生，服务学生，定单式培养，差异化成功。
☆课堂教学模式：围绕目标，精设巧导，以情激趣，学练议讲，堂事堂清。
☆教学管理模式：实施以《教师师德评估细则》为导向机制，以《教师教学质量（期中期末）综合评估制度》、《教师教学质量考核与奖励办法》、《教学能手、教学标兵评选办法》、《学科教研组备课组工作考核与奖励办法》、《教师低职高聘实施办法》为激励机制，以《学科教研组备课组目标管理制度》为运行机制的教学管理体系。


《新课程的教学改革》学习概要

付国屏

课程改革是推进素质教育的关键环节之一，是基础教育改革的核心内容。根据国家教育部关于课程改革的总体部署， 2005年后全国中小学要陆续进入新课程，到目前为止，实施三年多了。结合一初中实际，有必要进一步了解新课程，学习新课程的理念，掌握新课程的实施方法，研发新的课程资源，为新课程的教学改革在我校深入开展打下坚实基础。在此，就新课程的教学目标定位、新课程的教学实施方法和新课程资源的开发利用问题，给老师们做一个简要的学习提示，希望能对老师们的学习有所帮助。
 一、新课程的教学目标定位
（一）促进学生的全面发展是新课程的基本目标 
新的课程理念贯穿着以人为本的思想，关注人的发展，把学生的全面发展作为新课程的基本培养目标。学生全面发展的内涵是什么呢？国家教育方针明确提出了德、智、体、美、劳“五育”并举，全面提高。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出的“端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，为学生的全面发展注入了时代活力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步揭示了实施素质教育，促进学生全面发展的内涵：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
新课程对学生全面发展的关注与诠释主要表现在对课程改革具体目标的定位：（见《课改纲要》对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理的阐释。）
（二）教育教学必须适应学生主体性发展的要求
主体性是人的本质属性，发展人就是要发展人的最本质属性，体现在教育教学中就是要发展和培养学生的主体性。对学生主体性的内涵可以从以下方面理解。
1、自主性。自主性是指在一定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。表现在教育教学中，在学生方面，首先应具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能在教师的启发指导下独立感知和理解教材，把课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次是学生能对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，充分发挥自身潜能，主动去认识、学习和接受教育影响，主动向老师质疑、请教和相互研讨。从教师方面，一是应深入了解和研究学生；二是要采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能；三是为学生自主性的发挥创设条件和机会；四是处理好“知识分类”与“学生分层”的问题，根据学生的差异给予点拨、引导，不断提高学生的自主性。
2、主动性。主动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动、 消极地认识和实践。学生在教育教学活动中的能动性，首先表现在他能根据学校教育的要求积极参与并以此作为自己今后学习的努力方向；其次是指学生在学习活动中所表现出来的自觉性、积极性和主动性。如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。教师则要创设多样化的情境来引趣，给学生以多种形式的积极评价来激情，即为学生提供成功体验的机会与条件。
3、创造性。创造性包括两层含义：一是对外在事物的超越。即主体通过变革和改造旧事物，产生新事物。在这个意义上，创造性常常与改革、发明、发现联系在一起。二是对自身的超越。即主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，使“旧我”转变为“新我”，实现自身的“否定之否定”。学生在教育教学中的创造性更多地是指以下方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题包括小发明、小制作、小设计等。创造性这一概念不仅与学习活动及结果相联系，更重要的是指向学生主体的品质、特征和属性。
自主性、能动性、创造性完整地统一于学生的主体性之中。自主性是核心，能动性是基础，创造性是灵魂。
学生主体性发展层次结构如下:
1、自主性：自尊自信，自我调整，独立叛断决断，自觉自理。
2、主动性：成就动机，竞争意识，兴趣需要，主动参与，社会适应。
3、创造性：创新意识，创造性思维能力，动手实践能力。
（三）促进学生主体性发展的学习方式和教学策略
根据新课程培养学生主体性发展的要求，转变学习方式就成为课程改革和课堂教学改革的重头戏。怎样转变呢？具体说来，就是要转变被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，倡导自主学习，能动发展；要从主体发展要求出发，改变学生的学习态度、学习习惯，培养学生的学习责任感和合作意识，并使学生养成终身学习的能力；要改变传统学习方式过分强调接受性学习的状况，倡导发现式、探究式、研究式学习。转变学习方式，更要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的，按照创新教育的指向，培养学生的科学思维品质和自我超越能力，鼓励学生富有个性的理解和表达等。
根据促进学生主体性发展的要求，教师的教学行为大体上应适应以下变化：
1、在教学目标上，由以传授知识为中心向以学生发展为中心转变——树立课程目标意识。立足于学生主体性发展的新课程体系的特点，一是课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”。二是课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
2、在教学观念上，由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识。教师要把学生的差异作为一种资源来开发，研究学生的个性特点，找到因材施教的科学依据。
3、在教学关系上，由“以教论学”向“以学论教”转变——树立主体意识。教师在教学中应从学生的主体需要出发，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，真正确立学生学习的主体地位和主人地位，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析和总结，充分发挥学生的能动性。
4、在教学活动中，由重视结果教学向重视过程教学转变——树立发展意识。知识与技能，过程与方法，以及情感、态度、价值观三方面的结合，是新课程的价值追求。改革课堂教学必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。实现由重视结果向重视过程的转变，要做到两个“统一‘，即结论与过程的统一，认知与情感的统一。
5、在师生关系上，由不民主、不和谐向平等融洽转变——树立情感意识。对于教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生，意味着上课不仅是传授知识，还是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。因此，创设平等和谐、民主人道的师生关系，是本次教学改革的一项重要任务。
6、在教学结构上，由程式化、模式化向教学个性化转变——树立创造意识。新课程标准要求教师树立创造意识，形成个性化教学。树立创造意识，教师必须有创新精神，积极探索以培养人的和实践能力为价值取向的教育模式。体现在教材的处理和使用上，要扩展教学内容，改善教材内容的呈现方式，创造性使用教材，将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活方面；体现在教学组织形式上，由于信息技术的应用，单一的课堂教学组织形式被打破，取而代之的是多种教学组织形式，个别学习、分层自助学习、合作学习等。体现在教学任务目的上，教师不能仅把传授书本知识作为自己的主要教学任务，要充分利用各种课程资源，指导学生多渠道获取自己所需要的信息，学会多种处理信息的方法。
7、在信息交流上，由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识。从信息论上说，课堂教学是由师生共创的一个动态、生成、开放的信息传递系统。由于教师教学方法不同，一般存在以下四种信息交流方式：
以讲授法为主的单向信息交流方式，是教师讲，学生听。
以谈话法为主的双向交流方式，是教师问，学生答。
以讨论法为主的三向交流方式，是师生之间相互对话。
以探究——研讨为主的综合交流方式，是师生共同讨论、研究、做实验。
上述方法，以后两种为好，第四种最佳，可以使主体在合作中互相启发，互相帮助、互相影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
8、在教学评价上，由以选拔为主向促进个性化发展转变——树立多元化意识。在评价方式上，提倡灵活有意义的评价方法，如用学生成长档案袋、小论文、答辩、小制作、小设计等形式，使评价成为一种开放式、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
 二、新课程理念指导下的教学实施过程
（一）教学过程的本质是交往互动
教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是交往。《课改纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。
1、交往的意义及教育功能
交往是人类社会生产和生活中普遍存在的基本活动，是人类社会性的主要表现形式。与他人的相互理解，相互交流是每一个人与生俱来的心理需求，没有交往就没有人类社会的存在和发展。教学活动作为人类重要的社会活动，其本质就是人与人之间的交往。交往的教育功能体现在交往双方为共同目的、就共同内容进行研究，发现和获得真理的过程之中。正如我国学者叶澜教授所说“教育起源于人类的交往，人类的交往也隐含了教育构成的基本要素”。交往的教育功能主要体现在以下方面。
（1）自我教育
教学活动以师生共同探究人类共同知识经验、智慧、情感、价值观为主线展开，交往双方彼此真诚平等的心灵敞开，各种不同见解的相互碰撞，新异的思想火花不断产生，在交流中双方各自逐渐形成自我意识，在了解对方、获得知识的同时，也认识、发展了自己。
（2）力量教育
教学需要教教科书，但教教科书不是目的，很多需要教的东西无法象事实知识那样物化在书本中，而需要通过师生的交流和沟通来实现诸如思想、情感、言行等丰富内容。投入到教学活动中的师与生都是一部活动的教科书，教师的知识和人格，学生的学习热情和潜能，都是不可低估的教育力量。
（3）过程教育
课堂教学不仅要呈现书本记载的前人认识成果，更重要的是展示和分析知识的发生过程、人的思维过程、人类改变现实的创造过程。在这一过程中，教师、学生、教材、环境之间不断进行着对话和交流。学生在学习中不是造访“成品仓库”，而是经历着现实的“生产过程”，以此领悟着发现和创新的乐趣。
（4）行动教育
置身于教学过程中的学生不再是被动的“接受器”，而是主动的“发生器”。教学活动中既有师生的信息交流，更有师生的行为互动，在这种行为互动中，教师和学生体会着活动的乐趣，经受着实践的锻炼。
（5）合作教育
在教学过程中师生间、生生间的平等交往、真诚合作不断提升各自的素质。在交往中，交往主体的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示与提升。
2、在教学中交往的存在形式及其规定性
教学过程中的交往，既有人与人之间的交往，包括个人与他人、国人与洋人、师与生之间的交往；也有人与物的交往，即人与文本之间发生的今人与古人，现代与历史的对话；在网络技术广泛应用的基础上，还发生了人机之间的交往，使远程交往和间接交往成为现实。这里的交往已不再是简单的手段或工具，而是对当代社会与人的发展本质上的回应，他承载着厚重的教育意义和追求，使教育真正成为促进人的全面发展的教育。
教学过程中的交往，具有以下规定性。
（1）交往的本质属性——主体性。交往是主体的生存状态与活动方式，任何交往都有参与主体。处于教学中的师与生是教学过程共同的主体，二者共存共生、共识共享、彼此接纳、互相作用、教学相长。
（2）交往的准则——相互理解。理解是交往的“生存条件”，只有相互理解，才能相互沟通、相互信任、相互合作、共鸣共振。
（3）交往的运行机制——视界融合。教与学的交往是双向互动的在教学中的对话和沟通，实现着参与者对现实的历史的各种视界的会聚融合，在相互碰撞回应中，来自对方的信息，不断为自己所吸收，不断矫正着各自认识的偏差，促使新的思想、新的视点不断产生。
（4）交往的存在状态——全息互动。全息是反映物体在空间存在时的整个情况的全部信息。教学中的交往互动，不仅指向参与者的认知过程，也指向情感价值观形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动交往推动着知识技能的获得，智慧能力的提高和主体人格的完善，促进了学生全面和谐的发展。
3、交往互动观下的教学特征及策略
用交往互动的理念审视教学，至少应研究解决以下几个问题：
——赋予学生以教学过程中的主体地位。
——以交往互动的教学活动促进学生发展。
——学会交往，建立积极和谐的师生关系。
——沟通教学与生活和社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。
具体运用于教学过程，可实施以下策略：
（1）突出教学目标的发展性。人的发展是教学追求的终极目标与核心。要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要致力于教学目标上的发展性教育，要全面体现教学的教育性原则，要注重生存与发展的终身学习能力教育，要创设有益于个性化学习的氛围；要使教学目标具有动态性、开放性。
（2）注重课程文化的建构性。在课程文化观看来，课程不再只是人类经验的理性概括，而是学生自我适应基础上的文化再生产。通过对课程的对话、理解及意义建构，变课程的工具性存在为文化主体的存在，赋材料以生命意义。执教者要对教材进行创造性加工，首先要使其内容结构化，建立有利于学生自主处理信息的知识结构图。其次是内容问题化，采用“问题情境加解决方法”的模式，培养学生分析和解决问题的能力。三是使内容经验化，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材。使学生对课程的学习不再是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构。
（3）加强学习活动性的体验性。教学中的体验性包括三个方面，一是生存过程的体验。再现知识的发生过程和和思维的展开过程，使学生亲历知识的“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣；二是课程文化的体验。通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验的与新鲜经验的对接，使学生在小课堂连着大世界的氛围中吸取人文思想的乳汁，享受表达与聆听的愉悦。三是创新活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生通过研究分析解决问题的能力和敢于创新的个性倾向及意志品质。
（4）促进教学过程的互动性。要创设多元化互动的情境氛围，小组学习，合作学习是教学互动的首选形式。
（二 ）教学过程是主体自我发展的建构过程
传统教学观认为，“教学是学生主体对知识客体的认识过程”。在这种“思维本体论”的价值驱动下，传统教学追求文化科学知识的传递复制功能；现代教学观以培养学生创新精神和创新能力为价值追求，越来越倾向于在“活动——体验”模式下的“生成本体论”，即建构主义理论和方法，下面先介绍一下建构主义学习观的基本观点。
1、建构主义学习观的基本主张
建构主义认为学习是主体的自主建构过程。建构即主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互活动中，主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识经验、情感、智慧、能力、个性等素质及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发展。按照建构主义解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程；学习也不是大一统的信息存储过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的加工，是师生之间乃至学生之间在现实的交往互动中探索生命的意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动的过程。建构主义学习观的主要理论观点包括认知建构主义观点和社会建构主义观点。
认知建构主义认为学习不是被动地接受，也不只是书本知识的获得和认同，而是一种现实主义的建构，是学习者以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构。学习的重点是把新的信息同化（扩大相似块建立连接点）到头脑中已有的图式中，或者当新的信息与原有的图式矛盾时，如何通过“顺应”（消除结构差，建立生长点）重建新的图式。
社会建构主义从“学习共同体”的基点出发，更加强调学习是个体间对学习意义的共建共享，是在“以活动促发展”的目标导向下，主体之间在活动中以平等对话的方式进行的一种精神交往过程，是塑造、建构人的精神世界，促进个体全面发展的一种特殊的精神生产过程，是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学习成长和人格成长的基础过程。
由上可知，认知建构主义学习观偏重于主体内部新旧经验的整合、联系，通过主客体相互作用来实现知识的意义建构；社会建构主义的学习观则强调人与外部世界的意义关系。这在教学上主要表现为教材与学生和教师与学生两个方面的价值生成。
建构主义学习观的教学策略——“以学论教”
建构主义学习观表现在教学策略上，主要是围绕学生的学习进行四个意义上的建构——即建构课堂教学的四个活性因子：教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。
（1）关于教学情境的建构
教学情境充满教学整个时空，是多维度全方位的，包括心智、情感、氛围、交往、问题情境、学习条件等各个方面。情境的创设，可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如问题情境、变式情境、解决问题的发现探究式情境等。非智力情境是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式、以及合作交往过程的反馈调控等手段。营造生动直观、情趣共济的学习情境，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。
（2）关于学习活动的建构
学习活动涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。学习活动的建构主要包括活动的合理筹划与开放性组织。活动设计应坚持以问题为纽带，以认识的再发现过程和学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。活动的组织，关键是对研究性学习要义的把握，诸如围绕问题展开，突出学习过程，注重学习体验；创设动态、开放、知情共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习；利用个性化学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。
（3）关于合作交往的建构
合作交往的建构是以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学习为重点，着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式不同于传统意义上的小组学习或合作学习，而是在交往场中的师生互动，共创共生。在现实教学条件下，可采取分——合——整的方法，即将问题分解为几个子问题，待小组完成各自子问题形成解决问题方案后再进行全班学生层面的交往与整合。
（4）关于成功体验的建构
成功体验是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的体验。它既表现为受感情驱动的参与行为，又反映为所思、所得、所悟带来的认识与发展的愉悦。建构成功体验的基点是促进每个学生都能在原有基础上有所发展。基本方法有二：其一是正确认识和把握认识能力和人格品质教育的关系，通过学习活动全方位地作用于学生的认知发展和情感体验。其二是以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用愉快教育，成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与、提升学生的学习素质与能力。
（三）教学活动的设计与组织（略）
（四）研究性学习特征及实施策略（略）
三、课程资源的开发和利用
课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发利用越来越受到重视，因为课程资源对学生的发展具有独特的价值。
（一）课程资源的涵义及其分类
课程资源在狭义上指形成课程的直接因素，在广义上指有利于实现课程目标的各种因素。在执行新课程计划中应当树立新的课程资源观，即把形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都看作课程资源。
课程资源有以下几种分类方法：
按照课程资源的功能特点，可分为素材性资源和条件性资源两大类。其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能成为课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等方面的因素。条件性资源的特点是作用于课程却不是形成课程本身的直接来源，但他在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如直接决定课程实施水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设施、设计和环境以及对于课程本身认识状况等因素。
按照课程资源分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。学校范围内的课程是校内课程资源，超过学校范围的课程资源是校外课程资源。
从技术层面来看，信息化这一新的课程资源应运而生，包括校内信息技术资源和校外的网络资源。
我们在对课程资源内涵的把握上应树立如下新的观念。
1、教材不是唯一的课程资源
教材是学校教育的主要课程资源，但却不是唯一的资源。新一轮教材体现了课程改革的要求，遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试以多样有趣、富有探索性的素材展示教学内容，并且能够提出观察、实验、探索、调查、讨论的建议，为我们广泛利用教学资源铺平了道路。
现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使我们面临严峻的挑战。学校课程以及课程内容的载体（特别是教材）将越来越不成为学生学习的唯一渠道，或者说课程与教材的内容及外延将发生越来越大的变化。如何开发和利用课程与教学资源，是广大教育工作者面临的重大课题。
2、教师是重要的课程资源
教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要基本条件资源，在这个意义上说，教师是最重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发利用程度及发挥效益的水平。所以，在课程资源建设过程中，要始终把教师队伍建设放在首位。此外，行政管理等支持人员包括资料管理员，实验室教师及维修人员等，也发挥着课程资源的作用。
3、教学环境是不可忽视的课程资源
学习环境是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体、课件以及互联网上的信息等）来表达自己的学习目标。随着课程资源领域的扩展，时间、空间和学习材料等科学学习环境中的几个极其重要的组成部分的范围也得到了相应扩展，创造良好的教学环境，有了更大灵活性和创造空间。学校和教师应具备利用教学环境的能力，指导学生自主选择最合适的材料，决定利用各类资源的时间、场所及方式，有多种机会通过多种渠道获取和使用各类信息。
4、学生也是课程资源
学生是课程的主体，也是一种课程资源。因为一方面学生的现实生活和可能生活是课程的依椐；另一方面要发挥学生在课程实施中的能动性，让学生创造课程。
各类课程资源的载体，即素材性课程资源所依存的物化形式，可划分为生命载体和非生命载体两种。
课程资源的生命载体指掌握了课程素材，具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外，能够提供课程素材的学生、学生家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体。
课程资源的非生命载体泛指素材性课程资源所依存的非生命物化形式。表现为各类课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品。从某种意义上讲，这些纸质印刷品与电子音像制品和教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动室等物质条件一样，都属于条件性课程资源，并不是课程自身的构成要素，不是实质性课程内容。
（二）课程资源的开发和利用途径
1、课程资源的筛选机制
从根本上说，凡是有助于创造学生主动学习与和谐发展的资源都应开发利用。在具体筛选时，第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学习的内部条件相一致，符合学生身心发展特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教学修养的现实水平相适应。
2、课程资源开发利用的一般途径
一是开展当代社会调查。即跟踪、预测社会需要和发展方向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质。
二是审查学生在日常活动及实现自己目标过程中能够从中获益的各种课程资源，确定开发利用的时间、空间形式等。
三是研究一般青少年以及特定受教学生的情况，确定制定课程教学计划的基础。
四是鉴别和利用校外课程资源。包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。
五是建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
3、对教材的开发利用
新教材的基本特点是：（1）从学生的生活经验出发，激发他们学习的积极性。（2）让学生通过自己的经验来建构认识。（3）引发学生产生问题，促进学生思考与探究。（4）把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。（5）有利于师生互动。（6）体现范例性原则。（7）鼓励学生想象和思考。（8）为教师和学生发挥自身创造性提供了广泛空间。
对教材的处理应把握一个基本观点，即课程文化建构。对课程的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动的建构。
教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。生活世界是课程内容的范围，它不是指生活环境，自然世界或社会世界，而是指对人生有意义的生活在其中的世界。
教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命活力。具体说，一是使其内容结构化，建立要素明确、连接性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式。二是使其内容问题化，依学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题，解决问题的能力。三是使其内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生现实生活与社会的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生活文本”的转化，注重体验学习。
4、在教学活动中开发和利用课程资源
教学是课程资源实施的主要途径，教学活动是课程资源的重要组成部分，开发和利用这类资源的主要途径有：
（1）研究学生学习活动与开发资源
课程资源具有过程性和生成性特点，学习活动是一种自主创造过程，它由四部分组成：符号——意义系统，经验——观念系统，情意——价值系统，行为——规范系统。这四个系统中既有显性资源又有隐性资源，学习活动中的过程性结果，中间生成物，学生的收获，自感自悟成果都是动态性的课程资源。有效的学习方式本身也是重要的课程资源。
（2）总结和反思教学活动与开发资源
教师的学习、总结、提高是原发性的资源因素。教师应不断考虑如何充实自己教与学的知识库，并为增加这方面的知识做出不懈的努力；要通过教学心得记录、同事指导建议、总结、反思等有效方式，不断提高教育教学能力和水平，实现由教书型体验型到研究型创新型的转变。
5、应用信息技术整合课程资源
应用信息技术整合课程资源就是利用多媒体集成技术或网页开发技术将课程内容以多媒体、友好交互等方式进行集成，加工处理转化为数字化学习资源。将现代信息技术整合到学科教学中，是现代教师应具备的基本能力，也是充分利用现代教学资源的重要途径。
比如，我们可通过信息技术呈现社会、文化、自然情境，激发学生学习兴趣；可通过信息技术创设虚拟的实验环境，让学生实际操作、观察现象、读取数据、科学分析等。在利用现代信息技术于教学中，要特别注意培育学生获取信息、处理信息的能力，在对信息的收集、筛选、储存、加工过程中，实现对事物各层面的了解，培养学生的探索能力，充分利用信息技术作为“研发工具”，对课程内容进行深层次的重组、创生。
新课程的实施对教师提出了更高的要求，我们必须不断学习，不断提高自身综合素质，以尽快适应这一要求。 


学习洋思模式，办好“洋思实验班”

付国屏


两年以来，经过学校教职工的共同努力，学校综合办学水平得到了很大提升，学生也以每年三个班的规模增长。但由于学生起点参差不齐，学生家庭背景相当复杂，对教师的教育能力是一个很大挑战；同时，教学工作中好学生"吃不饱"、学困生“吃不了”的问题比较突现，两极分化现象日渐显现，部分学生良好的学习、行为和生活习惯还远远没有养成。学校教育质量要在今后有质的飞跃，保持在开发区领先，在武汉市一流，必须要在办班模式上有大的突破。
针对以上问题，学校领导带领部分同志学习考察了江苏洋思中学、滨江中学和东庐中学，进行了认真地反思和思索，学校决定2009年上半年，在七、八年级各开设两个“洋思实验班”，取得成功经验后下半年在全校推广。我们认为，首先，要学习上述中学严格要求、规范管理、敬业奉献的管理机制和精神，努力抓好德育建设，充分统一思想，切实规范学生的行为习惯和学习习惯，才能为教师的教育教学和学生的成人成才打造平台，保驾护航；其次，在教学工作中，真正学习落实洋思中学"先学后教，当堂训练"的课堂教学结构，贯彻"没有教不好的学生"的教育理念，坚持从学困生抓起，重点转变他们的行为习惯和学习态度，严格实行"三清"制度，并同时做好培优工作，才能切实可行、行之有效地提高教育教学质量。
洋思中学是位于江苏泰兴市一所普通的农村初中，1980年学校创办时仅有公办教师1名，民办教师5名，代课教师7名，5个教学班，200多名学生，26间平房，然而洋思人就是用这“三流设施、三流师资、三流生源”创出了一流的教育业绩，连续十几年学生入学率、巩固率、合格率、毕业率为100%，优秀率、升学率居泰兴市之首。而且今天已发展成为占地207亩、教职工360多人、68个教学班、3800多名学生的全国名校。学校先后被评为江苏省德育先进学校、教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，堪称全国初中教育的一面旗帜。该校有80%的学生来自全国27个省市，被誉为“中国初中”，大多是其它学校无法教育的学生，进入洋思后通过洋思模式下的教育和锤炼，个个成为优秀学子，100%升入高中，80%的学生考入重点高中。近年来前后有近80多万人前往洋思参观学习，学校办学效益非常显著，出现了“六多”现象：一是学校出现外地学生多；二是来洋思指导的领导来宾多；三是洋思应外地邀请到外地讲学的多；四是宣传报道洋思经验的报道多；五是学习应用洋思经验的学校多；六是受益的学校学生多。
洋思中学成功的基本经验，我觉得主要有以下三个方面：
一、先进的办学思想
进入洋思中学，正前方是一块巨石上镌刻着的校训“真、善、美”二字，格外醒目；新建的教学楼群上写着“没有教不好的学生”，食堂餐厅楼上方写着“让每一位家长满意”。学生公寓楼旁边写着“迎着晨风想一想，今天该怎样努力，踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”校园处处文化气息浓厚，催人上进；餐厅里写着“一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰"，教室里有两块宣传栏，一块是周围插红旗，月月送喜报，一块是优秀学生干部、三好学生、学习优胜学生、进步快学生名单及获奖证书。
全校教师坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”、“使每一个学生合格，让每一个家长放心”的教学思想，坚持“没有差生，只有差异”的正确办学理念，从不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了巩固率、合格率、毕业率100%的骄人成绩，践行了“让每位家长满意”和“没有教不好的学生”的庄严承诺。
洋思抓差生转化从起始年级抓起，从起始学科抓起，从新生入校第一天抓起，从最后一名学生抓起，力争使每一名学生会学习、能学习，掌握学习方法、有饱满的学习状态和良好的学习习惯。它们把业务能力好、工作责任心强的教师安排到初一，其它的安排到初二初三，初三是全校的弱兵上阵，确实与众不同；学生越到初三表现越好，从初一到初三管理与教学之比分别为7∶3、5∶5和3∶7。洋思中学把基础差的学生分散到各班，排座位时让差生和优生同桌，以便“兵”教“兵”。在听过的公开课上，教师督促鼓励课堂就像考场一样，每一个学生要积极投入到学习活动中去，教师授课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。在洋思，老师习惯把“后进生”尽量排在教室靠前的位置，以便在教学时多照应一点，课上提问得多的是“后进生”，板演练习最多的是“后进生”，课堂训练时，教师行间巡视的重点是“后进生”，释疑、点拨最多的还是“后进生”。每天早晨，文科老师与基础差的学生一起学单词、课文，每天中午理科老师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“堂堂清、日日清、周周清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。学校还坚持每周星期五的验收制度，建立差生跟踪分析档案等。抓起始年级和后进生管理是洋思初中的一大特色，他们认为评价学生的好与差，权力不在学校领导、教师，他们让评价走向市场，学校是商家，学生是商品，家长是顾客，教师是工人，这个评价权应该给家长，他们是最佳裁判员，只有家长满意了，才能办人民满意的学校，这一特色实际上就是“没有教不好的学生，让每一位家长满意”这一先进办学思想的具体践行。
二、超前的教学理念
洋思中学的教学质量高，主要是因为他们选准了教学改革的突破口，提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量的结果，他们通过听课、分析、研究发现，在课堂上教师讲得太多，而且好多东西都是一种无效劳动，教材上的许多内容老师不教，学生看一看就会弄懂，所以有些可以不讲，他们认为“满堂灌”最省事，但是低效或无效劳动。于是在改革课堂教学上狠下功夫，通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂教学作业，做到了课堂教学的优质化。我们从课堂教学观摩中发现，洋思教师在制定教学目标时都将学生在听、说、读、写、算等能力方面的标准备进了教案，并落到了课堂教学中，同时，在课堂教学的全过程中注重有机地通过竞赛、检查、评比激励等方式，培养学生的竞争意识，规范行为，养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。
洋思中学课堂教学改革是全方位的，其具体的做法是实行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，主要步骤是“①出示自学目标；②进行自学指导；③自学；④检查自学效果；⑤学生讨论、更正，教师点拨；⑥当堂训练。”这一模式其实质是：课堂教学过程中引导学生去自学，去探索，去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用，教师在课堂上从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”，做“顾问”。
洋思的“先学”：不是指课前预习，而是指在课堂上，教师用简洁的语言或投影揭示本节课的学习目标并提出自学有关要求之后，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，自学形式可以看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难问题做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”：不是指教师教，而是学生在先学的过程中，教师通过巡视，准确掌握学习情况，发动学生通过讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。对所学内容有疑难的学生相互合作，达到“兵教兵”（会的学生教不会的学生）的目的，最后教师略加点评，补充，更正。“当堂训练”就是达标检查，让学生在课堂完全独立地、快节奏地完成作业，这样，学生的学习方式改变了，课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。例如：数学课上，先引导学生明确自学目标、看例题、找规律，再举一反三，板演与例题类似的习题，然后针对练习中暴露出来的问题，学生更正、讨论、教师作出点评，最后当堂完成作业。在我们观摩的语文课堂教学中，教师先展示学习目标，进行自学指导，然后学生在老师的指导下认真自学后，学生回答问题，教师点拨指导，完成学习目标，再组织学生进行作业仿写和当堂训练，每个时段有严格的时间规定，尽量让学生充分自学讨论，得出答案，课堂教学紧张有序，老师轻松，学生受益。英语课上，教师创设情景，最大限度地调动全体学生“说”的积极性。理化课，教师先引导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只是帮助解决疑难问题。听了洋思的几节课后，我们觉得，在这种课堂上，有一条非常明晰的主线，就是学生的活动贯穿于整个教学的始终，充分体现学生的主体地位，教师的“导”紧紧围绕学生的“学”，学生“学”的每一步，都离不开教师的“导”，在这种课堂教学上还有一个突出的特点，就是教师无疑不教，找出问题后再教，没问题就不教，教服从于学，教师不是按部就班去教，而是从实际出发，针对问题有效教学，这就像游泳一样，让学生在游泳中学习游泳，在打仗中学习打仗，能够全过程放手让学生自己去思考、分析、解决问题。他们提倡教师在课堂教学上充当好四个角色：
（1）做好毛泽东，指挥课堂，做好总策划，学生是战士，问题是敌人，让学生打仗是主体，教师要指挥打仗，设计好目标（当堂训练题），把战争的策略谋划好；
（2）做好张艺谋，全过程放手，学生是演员，教师是导演，全过程让学生演习，教师只有在学生需要你的时候出来帮助学生；
（3）做好袁伟民，全过程激励队员，课堂就是赛场，只有比学赶帮超，课堂才会生机勃勃，深受学生欢迎；
（4）做好裁判员，教师应该像裁判员一样，对整个赛场上的每一个运动员做出公正准确地裁判。
总之，理念决定行动，洋思正是由于有了这种超前的教育改革理念，才产生了教学改革的实际行动，走出了“先学后教，当堂训练”的教学改革路子，取得了卓有成效的教学效益。
三、实用的管理机制
听了洋思的管理模式解析及校长的经验介绍，我们为洋思中学的真抓细管，敢抓善管，以及推行规范、严格、民主的管理，以优质高效的管理，办出优质高效的学校而暗暗叫好。
（1）常规管理真抓实管。洋思中学对各个管理环节，都提出明确要求并制定了一系列常规制度，同时向每位教师提出了“教学五大功”目标：“教材处理功，教法优选功，课堂把握功，差生指导功，教学美化功”。要求教师做到“三坚持”、“一超前”，即在个人备课的基础上，坚持同课者集体研究；在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课；在备课组长拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴。从领导做起，完成超前一周新授课程教案的编写。抓课堂教学常规管理，在“准”“活”“优”“清”四个字上下功夫，抓作业布置和批改，实行“三统一”“三及时”，即：统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立错题档案，做到及时发现，及时反馈，及时矫正。抓辅导，牢牢树立转变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念，抓考核，做到“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，所谓“堂堂清”就是要求学生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，来弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是指每天早晨文科老师帮助“差生”背英语单词，背课文；中午理科教师引导“学困生”自我更正课堂作业中的错误；每天晚上，“学困生”自己复习巩固，力求“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“温故知新，巩固提高”。
洋思的三清实行周五验收制度，只验收数学、英语两大学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所学的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本那个单词旁边做上记号。验收数学时也是凭课本，验收的学生逐一将书上的概念、例题、习题、验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
（2）教学质量责任承包制。洋思中学以改革开路，用责任治校。在洋思，校长有责任制，他们的责任是使学校的全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培训等；中层干部有责任制，要教一科、管一线、包一级，听课、评课、检查备课、作业辅导情况都有硬杠杠；教师也有责任制，既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、业务进修和传帮带的工作要求。洋思初中以常规管理基本要求为准则，以教学为中心，制订了各类人员岗位责任制，建立了各项工作管理考核评比奖惩制度，形成了民主、科学、严密的调控机制。
（3）德育工作行之有效。洋思中学把德育和管理融为一体，时时、处处渗透德育教育，确保师生有良好的精神状态参与课改。学校开设了二十多门校本课程，其中有生活课程。每个学生进校后，都从《四会读本》（学会求知、学会共处、学会生存、学会做人）上学习起床、吃饭、洗衣、洗澡、管理钱物等"技能"，让学生文明地、自我服务地做这些事情。凡是学生在未来学习、工作和生活中可能遇到的问题，在学校里都尽力学会或打下基础。每个新生入学后，都有专门的会议宣讲规章制度，请初二、初三学生现身说法，介绍自己是怎样学会的。
每一课间、午间、下午课后等各个时段，都有数十名学生和值日教师在一起值日。每班按学号轮流，每个时段出一名学生当值日生，参与学校的日常运转。人人是管理者，人人也是被管理者，也是受教育者，学生的潜能被激活和调动起来，从被别人要求变为自己管住自己。纪律、卫生天天检查和记录，周周公布；月月评文明宿舍、文明餐厅，发纪律、卫生流动红旗；这样，校园里常年做到了课桌上无一刀痕，墙上无一粉笔字、地上无一纸屑。一批批原来迷途的孩子在洋思中学找到了方向，迎头赶上先进。就这样，洋思全面改革，项项一流，形成了良好的校风、教风、学风，为课改营造了良好的氛围。
四、高标准的育人信念
走进洋思中学，迎面看见主教学楼上一条醒目的标语“没有教不好的学生”，字里行间透着无比的自信，这既是洋思人对社会和家长的办学承诺，也是渗透在每个教师思想深处的办学追求。他们育人的奥秒是“从最后一名学生”抓起，这既是洋思人转化“教不好的学生”的行动策略，也体现了洋思人全面、平等、公正的教育理念。到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。一度有个说法，好学生留在城里，差学生送到洋思。洋思中学好像是专门接纳不良少年的“工读学校”。洋思人听了很不舒服，蔡林森校长笑道：“大家应感到自豪才对，这就象给人看病一们，小毛病卫生室就能处理，大一点的就要送医院，疑难杂症才要看专家门诊”。家长之所以把“教不好”的学生送来，正是对我们的信任。“在抓”最后一名学生上，洋思人有“三招”：一是合理分班，调动竞争的力量。学校总是按学生实际情况，把各类学生平均分配到各班。二是结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。三是特别关注、调动情感力量。在课堂上，教师的教学起点和重点都是后进生，课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀，激励后进学生奋发向上的热情，使过去备受老师冷落、同学歧视和家长打骂的后进生找回了自尊、自信，昂起头做人。在洋思，我们听到了许许多多"教不好的学生"转变的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的"三不两打"型学生，上课不听讲、不做作业、不接受教师教育，打游戏机、打架。转进洋思一个月后，"三不两打"的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。很显然，“最后一名学生”进步了，整体教学质量自然水涨船高，这就是洋思人的辩证法。看似简单，却充满了耐人寻味的智慧。
五、别具特色的校本生活课程
蔡林森校长有这样一个观点，教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，也是一门课程，他所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理钱物、交际交往等方方面面。在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗衣”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。在洋思学习时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分段走出教室，在老师的带领下排着队子有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下3800多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。洋思的学生95%是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样，所有学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。
六、有一支好学拼搏的教师队伍
在洋思观摩了课堂教学后，我们简直不能相信，上出这样高效率课的老师，竞是一些只工作了一、两年的新手，据介绍，在洋思每学期开学，学校让优秀教师每人带几个新教师当徒弟，实行师徒结对，捆绑考核。学校给师傅发带徒费，徒弟有了成绩获了奖，学校拿出相当于徒弟奖金五分之二的钱奖给师傅。徒弟没有带好，师傅同样受罚；在平时的教学过程中，学校狠抓集体备课，备课时，先把最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材，然后大家修改教案，比谁改的多，改得好，各自改好后，进行集中交流，取众之长，由有经验的老教师执笔定案，再把定下来的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案做适当调整，每节课上完后，必须写好教后心得。扬长避短地解决教学中普遍存在的问题，在洋思许多师傅都是这样将自己数十年积累起来的宝贵经验，毫不保留地传授给年轻人。集体的智慧，统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新，从引进到创造的成功教学之路，青年教师很快成为教学能手。
洋思的教师上课全部采用多媒体教学，教师带的是笔记本电脑，课堂教学的每一个课件制作，新颖别致，既创新又艺术，所有这些都是他们好学、拼搏、努力钻研的结果。
看洋思教师的情况介绍，他们全部是大学本科学历，其实原来的学历并不高，他们都能胜任教学工作，之所以能胜任，还是努力学习的结果，他们一天又一天地钻研教材，一天又一天地在提高自己，原来一些中师、高中文凭的教师都一个一个地拿到大学本科文凭。
学校在2007年广泛开展了学洋思的活动，持续开展“高效课堂”研究活动，取得很大成效。学校决定2009年上半年在七、八年级各开设两个“洋思实验班”，是着眼校本实际、走内涵发展之路、特色兴校、质量强校的重要举措，希望广大教师积极报名参与实验，为学校又好又快发展作贡献。

一、课堂教学模式的六个基本环节
洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。其6个主要环节如下：
（1）提示课堂教学目标。（约1分钟）
操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
（2）指导学生自学。（约2分钟）
操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视。（约5-8分钟）
操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）
操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
（5）引导学生更正，指导学生运用。（约8-10分钟）
操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知道的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
（6）当堂训练（不少于15分钟）
操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、洋思课堂教学模式解决了教学中的八个具体问题
我们听蔡林森校长介绍洋思的教学特色，到洋思中学听课和考察，深感洋思的课堂教学模式，真正有效地解决了长期以来教师们深感麻烦的8个具体问题。
（1）解决了课堂纪律问题。
让学生自学，让学生动手练习，教师巡视，督促检查，教学的目标是特别关注后进学生。课堂上所有的学生都有事可做，于是不存在课堂纪律问题。
（2）解决了学生注意力集中的问题。
让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥。相比之下，教师讲得过多，必有一部分学生注意力不集中。
（3）解决了学生认真学习的问题。
让学生自学，让学生当堂训练，所有的学生都认真。蔡林森校长指出，只要所有的学生都认真学习，其它什么都好办。
（4）解决了课堂教学的效果问题。
在洋思课堂教学模式下，学生都认真学习，学生注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高的。
（5）解决了学困生的问题。
在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常常听不懂，有一个地方听不懂或跟不上，后面的时间常常是白白浪费。在洋思课堂教学模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过来反复看，可以请教旁边的学生。在当堂训练中，有时有做错的地方，可以得到及时的个别指导。学习困难的学生在课堂上也能全神贯注地认真学习。
（6）解决了学生间的差异性问题。
班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学习中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进学生越学越差。
在洋思的课堂教学模式下，学生自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份。各人自学，各人当堂训练，速度有不同，难点有不同，思维的方式有不同，各学各的，各做各的。学生间的差异不会相互影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱的情况。各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分发展。
（7）解决了学生学习中的兴趣问题。
我们考察洋思的课堂教学，都是以教材为本的，学生自学的是课本，学生当堂训练的是课本，即使有补充的题目，都是和课本内容相近的。这样，学生自学学得下去，学生当堂训练题目都会做。因为在自学和当堂训练中不断获得成功，所以学生越学越有兴趣。洋思中学的学生，在课堂上都是在充满兴趣地高效率地学习。
（8）解决了教师的精力和时间的问题。
让学生自学，让学生当堂训练，这些都是学生的事，所有的学生都在认真学和练，于是教师得到了解放，教师有足够的精力和时间，用于组织教学，用于关注后进学生，用于督促检查，用于个别指导，用于发现问题和解决问题。
学生个个都在认真学，教师有足够的时间和精力处理各种问题。于是，洋思中学的课堂教学确实达到了一流的高质量的境界：没有纪律问题，所有的学生都在有兴趣地、全神贯注地认真地学习，仅就这一点而言，洋思的课堂教学模式创造了教学的极大成功。

三．关于自学的教学理念
（1）学习是学生的事，让学生自己学，教师起促进和指导作用。
（2）和教游泳一样，必须让学生下水自由游才能学会，站在岸上听教练讲是学不会游泳的。
（3）让学生自己学，教师巡视指导，实施班级授课制下的个别指导。
（4）坚持自学辅导，学生形成习惯，学生形成自学能力，教学的质量必可大大提高。
（5）让学生自学，学生必然注意力集中，必然全身心投入。在教师讲的过多的情况下，很多学生听课效率低下不动脑筋。
（6）学电脑，最好边听指导边自己学，听而不操作，很难学好电脑。学生学习语文、数学和其他知识也是这样，要动手练。
（7）新课程改革突出自主学习、合作学习探究学习，都是强调发挥学生的主题作用。
（8）像说书先生说书，像明星唱歌一样，把学生作为听众，是中国教学的一大弊端。遗憾的是，把学生当听众的课，是当今课堂的主要教学方式。有的课看起来很精彩，学生抢的答问题，实施上还是学生跟着老师学，本质还是被动学习。
（9）先进的课堂教学，在很多时候，在学生完全可以自学的情况下，教师做滔滔不绝的讲解，造成了教学时间的惊人浪费。
（10）学生自学，教师把更多的精力用在组织、知道和关注后进生方面。教师把教学任务分解给学生自学和学生间的相互帮助上。洋思中学蔡林森校长指出，打仗由连队战士去打，指挥员是用自己的指挥打胜仗，教师要用机智的指挥指导学生学习，而不是包办学生的学习。
（11）蔡林森校长指出：学习是关于掌握知识的实践。所以应当让学生自学，让学生在实践中提高。

四．关于当堂训练的教学理念
（1）一般地说，教师要讲的，应该是学生有疑难的。因为我们研究的对像是以教材为本的日常教学，而不是复习和考前辅导。就教材而言，一方面教材内容不会很深，另一方面教材内容是前后连贯的。因此，教材本身内容，特别是经过学生自学的讨论和教师总结之后的，余下的教学任务主要是指导学生练习，所以当堂训练是很自然的事情，是理所当然的事。
（2）一节课的教学目标说起来有很多，但让学生当堂达到会做或熟练，是很重要的目标，学生当堂会做题目，接下来再经过课外作业，经过习题课教学环节，学生必然学得很好，教学质量有可靠的保证。反之，当堂完成不了任务，当堂不会做题目，考试要学生达到会做，是不可靠的，特别是后进学生，要想让他们课后达到会做是不大可能的。
（3）课堂上有教师在场当堂训练和课后学生训练，情况是大不一样的。首先，课堂上教师在场，学生必十分认真，不仅认真完成当堂作业，而且会养成认真作业的习惯。其次课堂上做作业趁热打铁，学生头脑处于兴奋状态，作业效果最好。课外做作业，学生的学习状态要重新启动，效果不如课堂好。第三，课堂上做作业，有存在的问题可以及时暴露，教师及时指点后，学生可很快解决作业中的问题。因此，课堂练习是提高教学质量的黄金时间。
（4）学生掌握知识，分为懂不懂，会不会，熟不熟三个阶段，教师的讲是多解决懂不懂，学生会不会做和做得熟练不熟练，主要靠练习。练习不仅可以帮助学生达到会和熟，而且只有经过练的过程，才能达到真正懂，全面懂和深刻懂。
（5）从完成教学目标的时间比例来看，有许多知识特别是课本内的数理化知识，懂并不难，而达到会和熟则需要大量的练习，例如解方程，解题的方法很容易懂，达到会和熟主要靠练。
（6）从习题的要素来看，例如数学题目，每个题目包括知识，方法，技能三个要素，其中知识和方法属于通过理解来获得的，技能是通过练习来获得的，而对知识和方法的理解，也常常要通过练习来获得，只有在练习中才能加深理解，离开了练习知识和方法不易进入更高的层次，因此，练习具有多方面的功能。正因为如此，课堂教学要突出练习。
（7）从哲学的角度看，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它，另一方面，只有感觉了的东西才能更深刻地理解它。在学生掌握知识的过程中，有许多知识学生是以做习题的形式来掌握它的，习题做得多了，习题做得熟了，习题做得深了，知识的理解就会更深刻。以数学为例，许多知识点，理解起来容易，关键是只有做习题，才能有感觉，才能加深理解。另外，学生对知识的掌握总是从量变到质变，而从量变到质变，常常依赖于多做题。
（8）就我们的经验来说，特别是理科题目，对于后进生来说，怎样使他认真学习并且取得进步呢？关键让他认真做题目，让他多做题目。所以课堂上当堂训练，对于转化后进生的学生来说，是最为有效的方法。
（9）无论是游泳，打球，下棋等等，关键是练习，对于书本上的打基础的内容，对于后进的学生，尤其是如此，经常练习是提高教学质量的可靠保证。
（10）对于后进生的学习，特别需要教师当面的个别指导，教师讲解过多，不可能有个别辅导的时间。而增加当堂训练，则教师有足够的时间进行面对面的一边个别指导一边表扬鼓励，这是最好的教学效果。
（11）学生学习快乐，学习有兴趣，是提高教学质量最有力的保证。细分析，在当堂训练中，学生一次次练习，一次次做对题目，一次次获得成功的过程中伴随着产生信心、快乐和兴趣。
练习出成功，练习出自信，练习出快乐和兴趣。所以，恰到好处地科学合理的当堂训练，是充满快乐和兴趣，是效率最高的学习形式。

五．洋思中学的课堂教学模式的操作要点
 学习洋思经验，人们首先学习的总是洋思中学的课堂教学改革，人们最多关注的总是洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。见诸报刊物有关材料的文章，90%以上都是研究和演绎洋思中学的课堂教学模式。
    我们认为，不深刻了解洋思课堂教学模式的本质，不将洋思中学的课堂教学模式和实际的课教学实践过程结合起来做理论分析，那就会听起来容易做起来难，很难取得真正的效果。我们认为，学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，首先要掌握以下要点。
(1) 洋思中学向外界提供的课堂教学实录，都是不超过课本深度的基础性的课堂教学，没有超过书本深度的加深的内容。洋思的课堂教学，研究的是教材上的内容如何教。相比之下，许多中学平时的课堂教学，教师加进了许多应试的加深的教学内容，对于天赋好的学生来说是应试的需要，对许多后进生来说，是一种雪上加霜的灾难性的教学。在洋思中学的课堂教学模式下，后进生也能学好。在当今流行的初中教学模式下，后进学生会越学越差，初一第二学期结束，早已差的积重难返。以课本为主，面向全体学生，在帮助学生打好基础的前提下，为学有余力的学生提供选做题和思考题，因材施教，使所有学生都能得到充分的发展，是洋思课堂教学模式的重要的特点。
(2)  洋思的课堂教学，后进生坐在优等生的旁边，后进生安排好的位置，教师特别关注的是后进生，教师巡回指导关心的是后进生，请学生上黑板演的是后进生，学生在黑板上做完题目，教师评讲后做上五角星等记号。一方面后进生受到特别关注，保证后进生得到优先的教学。另一方面，后进生必然十分努力，必然提前自学，必然在心理上和实际行动上都早作准备。第三方面，这种教学模式形成了习惯，事实上后进生必然大大进步和后进生的数量大大减少。
（3）洋思的课堂教学没有演戏的成份，朴素而真实可靠，洋思的课堂教学之美，首先美在真。什么是美感，使人感到快乐的是美感，洋思的课堂教学，学生都能体会到成功的快乐，所以洋思的课堂教学之美，是由学生的美感而体现出来的，是教学美的真谛。
（4）洋思中学的课堂教学，体现了实事求是，体现了一切从实际出发，体现了从学生中来到学生中去，体现了从实践中来到实践中去。这是洋思课堂教学模式的重要特点，这是洋思中学创造的“以生订定教”原则。
（5）洋思的课堂教学，强调的是教学的效果。事实上，有了好的课堂教学效果，才能谈得上课堂教学艺术。不注重教学效果，不强调后进学生学得怎么样，这样的教学艺术虽然华而不实，却相当流行，这是当前教育的一个弊端。
（6）学生学习知识，是有阶段性的，以数理化为例，可以分为懂不懂、会不会、熟不熟三个阶段，俗称懂、会、熟。懂不等于会，会不等于熟。
（7）只满足于学生懂不懂，教师讲，学生听，学生听懂了，教师的任务完成了，这样的课堂教学是低质量的课堂教学。
（8）高质量的课堂教学，应当是在课堂教学中不仅使学生达到懂，还要达到会和熟。
（9）教师的讲，只能解决懂不懂，学生会不会和熟不熟主要靠练。
（10）洋思的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”，学生用大量的时间练，在洋思中学，每节课有较多的时间练，在教师讲的基础上练，在学生练的基础上讲。讲讲练练，讲练结合，学生在课堂上不仅达到懂，而且达到会和熟，课堂教学的效率大大提高。
（11）要有大量的时间让学生练，教师必须做到精讲，达到这一目的，主要靠两个方面，一是学生先自学，在洋思中学由于教师的循循善诱和长期的坚持每堂课必请后进生上黑板等硬碰硬的做法，学生已经养成了自学的习惯，并且形成了自学的能力。二是教师的丰富经验和教师的教学水平以及格外的努力，教师在课前做了大量的工作，专门设计了学生先学的自学目标。功夫在课外，洋思教师的超常的努力和奉献，是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式得以成功的主要保证。
     洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是积以时日见功夫，是二十年艰辛探索，锲而不舍长期研究的创新成果。我们看到的洋思的课堂教学实况，我们看到的洋思中学创造的课堂教学模式，公平地说，是值得尊重和学习的，二十年漫漫创新之路，艰难求索，其间有多少动人的故事。
    回过头来，再从整体上有重点地分析一下后进生、自学、当堂训练这三个关键要素，我们会进一步认识到洋思的课堂教学是十分成功的。
（一） 后进生
（1）强有力的管理，让所有学生认真学习的整体环境。
（2）像抓计划生育一样抓后进生。事实上，由于从初一就开始认真抓后进生，形成了良性的的循环，在洋思的课堂里，学生都是认真主动学习的，都有一定基础的学生。至少，书本上的基础性题目，学生都是会做的。所以，洋思中学课堂里没有真正的后进生，没有双差生，课堂教学必然是比较顺利和比较高效率的。
（3）低起点，符合后进生的实际水平。
（4）教师的特别关注和优生的帮助。
（5）严要求，堂堂清、天天清、周周清。
（6）清不了，不得过关，你必须清了，关键是从初一第一节课就开始清了，所以是清得了的。
（7）形成习惯向好的方向发展。
（8）获得成功产生兴趣和信心变成真正自己要学。
（9）学校持之以恒，一抓到底，学生终于形成良性循环。
（二）自学
（1）学生自学，就能真学，教师知道真情。
（2）低起点，课本上的内容不深，再加教师的目标提示，学生自学成功是完全可以的。
（3）作为后进生，一定要你上黑板，每天都抓住你不放。所以后进生必须真正自学，必须提前自学。
（4）后进生在课堂自学后上黑板，不仅教师抓住你，而且其他同学进行评论纠正。在自尊心的驱使下，后进生一定是努力自学的，在心理上一定是笨鸟先飞的，一定会认真向旁边的优等生请教和学习。
（5）时间长了，形成了习惯，向好的方面发展。
（6）时间长了，形成了一定的能力，向好的方向发展。
（7）经常成功，经常受到表扬鼓励，伴随着心理上产生兴趣和信心，向好的方向发展。
(三) 当堂训练
（1）经过了自学、上黑板、纠正评讲，例题类的题目已经基本会做。
（2）练习量是适度和适量的，是典型的，保证了练习会成功。
（3）练习是低起点、多层次的，有选做题和思考题，成绩好的学生也能得到充分发展。
（4）教师巡视，后进生受到特别关注。
（5）如果练习不会做或做错的题目多，教师课后要找学生“开小灶“的，这样学生会尽可能地做到堂堂清，会格外努力和早作准备。
（6）在洋思，明天上什么课，学生是基本清楚的，内容是课本上的。所以，在洋思模式下，学生是一定会提前努力做准备的。
（7）一节课下来，学生至少达到懂和会，再加上课外作业、自修、习题课、复习课，日常考试等教学环节，洋思模式下后进生能取得较好的成绩是必然的。
（8）每节课坚持这样做，先学后教，当堂训练，后进生的进步是有科学依据的，是令人信服的。